Cadre éducatif :
de l’adulte référent au collègue ressource

Le cadre éducatif, de par son statut de responsable de la « vie scolaire » notamment, incarne (par délégation du chef d’établissement) la « politique relationnelle » menée en direction des élèves. Il en dessine les contours, imprime sa marque, définit un style. Sa « personnalité » donne la coloration affective et éducative des relations vécues par les jeunes (confiance, sérénité, quiétude).

Le cadre éducatif est formé à la psychologie des adolescents. Il n’ignore pas les caractéristiques de cette tranche d’âge. Adulte référent, il sait devoir proposer des repères clairs aux jeunes et dire « non » fermement et sans violence l’orque la situation l’exige. Il définit et incarne ainsi la limite à ne pas franchir sur le plan institutionnel et social. Souvent informé par ailleurs, des fragilités ou vulnérabilités de quelques uns, il recherche la juste distance relationnelle avec chacun : accompagnement et soutien pour les uns, rigueur et exigence comportementale pour les autres.

Le cadre éducatif est également sensibilisé aux difficultés rencontrées par certaines familles. Il tente le plus souvent de comprendre les situations sans les juger. Formé aux techniques d’entretien, il sait adapter et nuancer ses discours, faire face au désarroi éducatif de certains parents, rechercher avec eux des solutions dans l’intérêt de l’enfant.

Il est par ailleurs attentif aux besoins psychosociaux fondamentaux des jeunes. Il veille en cela  à maintenir, activés et efficients, les espace de parole : espaces où les élèves, pleinement individus, participent aux décisions les concernant, agissent, expriment des opinions, se projettent dans l’avenir, sont soutenus dans leurs aspirations ; espaces ou les valeurs humaines sont promues mais aussi défendues face au consumérisme de la société marchande…

Adulte capable d’écoute et de dialogue, professionnel distancié de l’éventuelle violence portée et renvoyée par certains jeunes, le cadre éducatif s’applique également à réguler les transactions avec bienveillance et équité. Il gère les transgressions, y compris celles qui seraient dirigées contre lui, dans un climat apaisé, pacifiant, responsabilisant.

Ses attitudes et ses pratiques professionnelles bienveillantes « disent » implicitement à son entourage, élèves mais aussi collègues éducateurs, que le projet éducatif de l’établissement s’incarne bien là, dans la relation quotidienne, dans l’humain. En cela il donne le ton, valorise les attitudes éducatives adaptées, « régule » celles qui seraient inopportunes.

Le cadre éducatif est également formé à la démarche réflexive, à l’argumentation, au management, à l’animation de réunions. Il a la possibilité d’accompagner explicitement ses collègues sur la voie du changement : échange verbal, confrontation des pratiques, incitation au départ en formation et mise en commun des informations au retour, échange sur des « cas » pratiques, réflexion autour des difficultés rencontrées, incitation au travail d’équipe multi- professionnel (infirmière, policiers, intervenants sociaux, psychologue, acteurs de prévention, intervenants éducatifs, etc.).

Soucieux de sa propre formation continuée et attentif à son environnement, il est également en situation de veille professionnelle. Il aide son équipe à rester au contact des réalités sociologiques changeantes des jeunes et des familles, à s’adapter aux nouvelles technologies, nouveaux outils, normes, lois. En tout cela, il est incontestablement personne ressource pour les personnels du secteur « vie scolaire ».

En revanche, la montée en compétence des cadres éducatifs dans leur dimension relationnelle, gagnerait à être plus largement mise au service des enseignants, en particulier pour ceux qui débutent dans ce métier avec un statut administratif précaire (suppléants, délégués). Très peu formés à la relation, ces professeurs sont souvent démunis, parfois en souffrance, lorsqu’ils font leurs « premiers pas » dans des établissements « sensibles ». Etonnamment, l’expertise des cadres éducatifs en matière relationnelle (cœur de leur métier) est rarement recherchée. Elle est rarement évoquée comme modalité possible d’aide pour les enseignants fragilisés sur le plan de leur autorité.

Les cadres éducatifs ont une place centrale et un rôle essentiel à tenir auprès des jeunes et des adultes de l’établissement. Il leur appartient pleinement de prendre cette place.

L’ISP-Formation se propose d’être le médiateur ou le catalyseur qui permette la construction de cette nouvelle identité professionnelle.

Pour l’équipe des formateurs

Gilles Legrand

Coordinateur